all thing

sam
بازدید :401
سه شنبه 15 بهمن 1398زمان :20:06
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

همه چيز دربارهقيمت حفاظ شاخ گوزني در کرج

قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج بدون شک شما هم ميدانيد که يکي از مهم ترين راه هاي برقراري امنيت در خانه استفاده ازحفاظ شاخگوزني است .

دراين بين قيمت حفاظشاخ گوزني در کرجهم يکي از مهم ترين نکاتي است که بايد به آن دقت کنيد

چرا که شما توسط اين حفاظها امنيت را براي ساختمان خود ايجاد مي کنيد

و درصورتي که دچار هرگونه مشکل باشند، شما هم دچار مشکل خواهيد شد .

قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج

قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج از جمله عوامل مؤثر بر انتخاب انواع حفاظ شاخ گوزني

انتخاب حفاظنخل مرداب درواقع دربرگيرنده نکات بسياري مي شود .

زماني که شما ميخواهيد يک حفاظرا انتخاب کنيد بايد بدانيد که به درستي بايد پول بسياري خرج کنيد

تا بتوانيد امنيت را الي مرز زيادي برآورده کنيد. هرچقدر هم که شما خرج هاي اکثريت را براي حفاظدر عقيده بگيريد

برگزيدن شما نيز گوناگون تر خواهد شد .

البته بايد بدانيد که هزينه هاي اضافي هم خوب نخواهد بود .

در اين دسته شما را با عوامل کارساز در گزينش نوع حفاظشاخ گوزني آشنا کنيم .

قيمت حفاظشاخ گوزني در کرجيکي از مهم ترين عواملي است که بايد به آن دقت کنيد .

کاربري حفاظهم زياد مهم است .

شما بايد امنيت حفاظشاخ گوزنيرا حفظ کنيد .

بايد دراين زمينه گزينش هاي خود را به دقت بررسي کنيد .

بلندي و وانگهي پيچيدگي هايي که دراين گويه وجود دارد

به شما اجازه خواهد عدل که کار خريد و فروش حفاظشاخ گوزنيرا به آساني انجام دهيد .

اگر شما حتي دريک محل امن هم در ميان شهر حيات کنيد دست شما باز است

که حفاظهاي ساده اي همانند حفاظ هاي سرنيزه اي بهره‌گيري کنيد .

اگر شما در خارج از شهر حيات مي کنيد، حفاظشاخ گوزني مي تواند شامل شاخگوزنو يا نيزاري مي شود .

شما همچنين مي توانيد از حفاظهاي وزين نيز استفاده کنيد .

قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج بسته به چه عواملي است؟

در واقع زماني که شما ميخواهيد حفاظشاخ گوزني را خريداري کنيد

همانند بخش هاي ديگر بايد به سليقه مالک اين است

که بايد به آن دقت کنيد و به حقيقت حفاظهاي ديواري براي زيباتر کردن ساختمان مورد کاربرد پيمان مي گيرند

پس بايد به خاصيت هاي متنوع آن دقت کنيد .

شما بايد در حين خريد حفاظشاخ گوزني به نکته ها و خاصيت هاي اين نوع حفاظ ها هم مشخص کنيد .

ويژگي هاي متنوع از آنگونه موارد ذيل مي توانند در خريد حفاظشاخ گوزني داراي اهميت باشند .

قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج درواقع به نکات بسياري بستگي دارد که از جمله آن ها ميتوان به جنس نرده اشاره کرد .

جنس حفاظيکي از مهم ترين موارد در قيمت حفاظ شاخ گوزني در کرج است

همانطور که گفتيم نزديک همه حفاظهايي که در شهر وجود دارند از جنس فولاد و يا آهن هستند .

آنچه که بايد بدان دقت کنيد اين است که علاوه بر جنس حفاظ، ارتفاع حفاظ هم ميتوانيد متفاوت باشد

اما معمولا حفاظشاخ گوزني با ارتفاع بين يک متر لغايت يک متر و نصف ساخته مي شود .

ارتفاع به واقعيت از جمله مهمترين بخش هايي است که روي بها حفاظها اثر گذار خواهد بود .

ضمن اينکه شما ميتوانيد بلندي هاي مختلفي را برگزيدن کنيد

اين نکته هم داراي اهميت است که بلندي بايد به گونه اي باشد که امنيت ساختمان را حفظ کند .

تراکم و گونه حفاظو قيمت حفاظ شاخ گوزني در کرج

تراکم حفاظبه درستي با به کارگيري ميله دردهاي عمودي در هر متر متفاوت است .

هرچقدر که تراکم بالاتر باشد ميله هاي عمودي به هم کم و بيش تر خواهد بود .

تراکم ذيل به معني فاصله بيشتر ميله ها خواهد بود. هرچقدر که تراکم کمتر باشد،

خرج هاي مربوط به ساخت حفاظهم پايين تر خواهد بود .

تراکم اين گونه حفاظها مايه امنيت زياد بيشتر خواهد شد و زيبايي زيادي هم خواهد بود .

حفاظشاخ گوزني به انواع مختلفي بخش بندي مي شود

که از آنگونه آنها مي نا به طرح هاي سرنيزه اي، شاخگوزني و وانگهي بوته اي، نيزاري و ليليوم است .

نرده حفاظشاخ گوزني

يکي از رايج ترين انواع حفاظهايي که مورد کاربرد قرار مي گيرد حفاظ شاخ گوزني است .

اين گونه نرده ها به راستي به دليل شباهت زيادي که به شاخگوزن دارند به اين اسم شهرت مکشوف اند .

خرج اين گونه نرده ها نسبت به ديگر نرده ها بالاتر است .

هرچند که براي اين محصولات به راستي محدوده قيمت مشخصي هستي ندارد

و مي توان گفت که بها نرده ها به شمار شاخه، پهنا و ارتفاع آنها پيوستگي دارد .

اين گونه حفاظشاخ گوزني معمولا برتري هاي بسياري دارد

که از آنگونه آنها ميتوان به امنيت بالاي آن ها اشاره کرد .

عبور از بالاي اين حفاظها تقريبا غيرممکن است و ميتوان گفت که خمکاري هاي که رو به بيرون است

و وانگهي درجهت هاي مختلف قابل استعمال خواهند بود .

همانطور که گفتيم زيبايي هاي اين گونه از حفاظها در واقع از بزرگترين برتري هاي آن هاست .

مزيتي که شما ميتوانيد با رنگ آميزي هاي زيبا آن را دو چندان کنيد .

حفاظشاخ گوزني سرنيزه اي و قيمت حفاظ شاخ گوزني در کرج

يکي از اجناس حفاظشاخ گوزني، حفاظ آهني است .

اين گونه حفاظها در برگيرنده ميله هاي عمودي است .

حفاظسرنيزه اي اما احد از انواع نوستالژيک حفاظ ها به احصاييه مي آيد

که همهما آنها را ميشناسيم .

همچنان مي طاقت گفت که مشتري هاي پروپا قرصي هم هستي دارد .

اين محصول هاي حفاظتي اما براي کاربران به گونه ها مختلف ساخته خواهد شد .

اين محصول حفاظتي دراندازه هاي مختلفي ساخته مي شوند

که از آنگونه آنها ميتوان به ارتفاع ??? متري، ??? متري و وانگهي ??? متري اشاره کرد .

نرده حفاظشاخ گوزني ساده

نرده بارو حفاظساده هم گرد از انواعي است که بايد آن را مورد بهره‌گيري قرار دهيد .

از آنگونه مدل هاي زياد کاربردي هم دراين گويه باره استفاده پيمان مي گيرد

که درمدل هاي يک طرفه، دو طرفه و سه طرفه توليد خواهد شد .

همگي افرادي که دراينجا براي شما مي سازند، مدلهايي که در اين زمينه وجود دارد،

از طراحي هاي ساده برخوردار هستند. همانطور که ميدانيد

گونه ها باستاني ترين از اين نرده ها نيز وجود دارد که ميله هايي عمود بودند

که سر آن به يک تيغه سرنيزه اي ختم خواهد شد .

استفاده از اين نوع حفاظها در گونه ها ديوارها مورد احتياج است

لغايت بتوان در اين زمينه امنيت را برپايي کرد. اگر شما هم ميخواهيد حفاظشاخ گوزني را خريداري کنيد

بهتر است از فضا هاي معتبر دراين گويه کاربرد کنيد تا خريد امني را داشته باشيد .

قيمت حفاظشاخ گوزني در کرجرا از فروشنده هاي معتبر بخواهيد تا دچار مشکل دراين زمينه نشويد .

معرفي حفاظشاخ گوزني در کرج

حفاظشاخ گوزني يک نوع از انواع حفاظ هاي روي ديوار است

که به جهت بالا رفتن سطح ايمني و امنيت منازل مختلف درکنار زيبايي ظاهري

و رنگ و لعابي نو بخشيدن به نماي خارجي منازل مختلف مورد استفاده واقع مي گردد .

با توجه به نوسانات مختلف قيمت ها نمي توان به طور دقيق قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج

يا هر شهر ديگري را اعلام نمود. با اين وجود با توجه به توليدکنندگان و

نيز نصاب هاي مختلف زيادي که در کرجوجود دارد، مي توان اذعان داشت

که قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج نسبت به ساير شهرهاي ديگر مقرون به صرفه تر است .

اين مقرون به صرفه بودن به دو جهت مي باشد. اولين دليل قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج است

که نسبت به ساير شهرهاي کشور پايين تر و مناسب تر مي باشد

و دومين دليل که هر کسي رو به خريد حفاظشاخ گوزني در کرج مي کند،

کيفيت کار بالاي نصاب ها و توليدکنندگان کرجي است که نسبت به ساير شهرهاي

ديگر بسيار بالاتر مي باشد. وجود اين دو مولفه درکنار يکديگر سبب شده است

تا به جهت تضمين مالي و جاني منازل مسکوني خود قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج

را درنظر نگرفت و تنها کيفيت بالا و استقامت فوق العاده بي نظير آن را در نظر

گرفت و قيمت آن را جزء آخرين فاکتور دراين راستا دانست .


قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج؛ مقرون به صرفه و ايده آل

اگر قصد خريد حفاظشاخ گوزني را به جهت تضمين امنيت و آسايش خود داريد

و مي خواهيد درعين حال که آسايش و امنيت خود را تضمين مي کنيد،

زيبايي منحصر به فردي به نماي منزل خويش ببخشيد، بايد درنظر داشته باشيد

که عوامل مختلفي است که در قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج

يا هر شهر و ديار ديگري موثر مي باشد که دراين بخش برآنيم

تا به برخي از اين عوامل و نکات اشاره کنيم تا بر همگان تبيين گردد

که اگر با قيمت هاي متفاوت و مختلف زيادي مواجه گشتيد، نبايستي

اين قيمت ها شما را سر درگم سازد؛ بلکه عوامل مختلفي سبب

اختلاف قيمت ها شده است که ما دراينجا براي شفاف سازي قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج

اين عوامل مختلف را نام مي بريم تا با ديدي باز به خريد حفاظشاخ گوزني

يا هر نوع ديگري از حفاظها مبادرت ورزيد. اين عوامل عبارتند از :

? -ارتفاع و ابعاد مختلف حفاظشاخ گوزني

اولين فاکتور در تعيين قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج ارتفاع و ابعاد مختلف

اين نوع از حفاظهاست. چرا که معمولا حفاظ شاخ گوزني را در ابعاد و ارتفاع هاي

مختلفي طراحي مي کنند که هر يک از اين ابعاد مختلف درتعيين نرخ دقيق

قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج متفاوت مي باشد. ضمن اينکه امروزه

با توجه به ارتفاع ديوار برخي از منازل که بسيار پايين مي باشد و عبور از آن ها بسيار

راحت و بدون هيچ دردسري صورت مي پذيرد، اين دسته از افراد مي توانند

ارتفاع هاي مدنظر خود را سفارش دهند تا متناسب با ارتفاع ديوار آن ها ارتفاع حفاظشاخ گوزني

نيز تعيين گردد تا بتوان با اندازه اي بيشتر و درقالب ابعاد وسيع تر خيال خود را از لحاظ عدم ورود

سارقين به داخل منازل آن ها تا حد بسيار زياد راحت و آسوده خاطر نمود .

پس اگر ارتفاع حفاظشاخ گوزني بيشتر از حد استاندارد خود باشد يا از ميان ابعاد مختلفي

که دربازار وجود دارد، بزرگترين ارتفاع و وسيع ترين ابعاد را براي محافظت

از جان و مال خود روي ديوار خانه هاي خود برگزيده شود، طبيعتا قيمتآن نيز نسبت

به ارتفاع ها و ابعاد کوچک تر، کمتر مي باشد. پس توجه به اين نکته

پيش از خريد حفاظشاخ گوزني بسيار حائز اهميت است .

توجه به نوع آهنمصرفي و ميلگرد در قيمت نهايي حفاظشاخ گوزني


? -نوع آهن مصرفي و ميلگرد

نوع آهن مصرفي نيز تأثير بسزايي در قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج دارد .

ضمن اينکه اصولا در ساخت و طراحي حفاظشاخ گوزني از ميلگرد استفاده مي شود .

هر چقدر تراکم و شلوغي اين ميلگردها با توجه به انواع و اقسام حفاظهاي بالاي ديوار بيشتر باشد،

قيمت نهايي آن ها نيز بيشتر است. به هنگام خريد حفاظآهني بايد در نظر داشت

که برخي از مدل هاي مختلف اين نوع از حفاظها از تراکم بالاتري نسبت به برخي ديگر برخوردار هستند

که اين امر به نوبه خود سبب بالاتر رفتن قيمت آن ها مي شود .

چرا که اگر تراکم و شلوغي بيشتر باشد، عبور و نفوذ کردن از آن ها بيشتر خواهد بود

و درصورتي که تراکم کم باشد، ممکن است يک سارق حرفه اي با توجه به تعداد کم ميلگردهاي

به کار گرفته شده در حفاظهاي آهني به راحتي آن ها را کنار زده و خود را

به درون ساختمان ها وارد سازد و زحمت چندين ساله يک فرد را به يکباره

به يغما ببرد. بنابراين توجه به تعداد ميلگرد و تراکم کم و زياد آن ها در حفاظشاخ گوزني

نيز از ديگر علل بالا و پايين آمدن قيمت هاست. اگر درجايي قيمتي پايين تر

از قيمت حفاظشاخ گوزني در کرجمشاهده کرديد، حتما تراکم و شلوغي

ميلگردهاي به کار رفته شده درآن ها و نيز تعداد ستون هاي به کار رفته شده

در آن ها را با شلوغي هاي بسيار زيادتر و ستون هاي بيشتر حفاظشاخ گوزني

در کرجمقايسه کنيد و خيلي عجولانه با توجه به قيمت پايين اقدام به خريد

نکنيد و پول خود را صرف حفاظهاي بي کيفيت با تراکم پايين نکنيد؛

بلکه با هزينه اي نه چندان بيشتر آسايش و آرامش را براي خود به ارمغان آوريد .

? -توجه به وزن آهن

وزن آهن به کار گرفته شده در حفاظشاخ گوزني هر چقدر بيشتر باشد،

طبيعتا قيمت آن نيز به مراتب بيشتر خواهد شد. بنابراين به هنگام خريد

حفاظشاخ گوزني مي بايست به اين نکات توجه شود. چرا که تجربه ثابت کرده است

برخي از مشتريان بلافاصله با اعلام قيمت پايين تر برخي از توليد کنندگان

رو به خريد محصول توليدي آن ها مي برند بدون آنکه وزن آهنبه

کار رفته شده در هر يک از اين حفاظها را در نظر بگيرند .
بنابراين به طور کلي قيمت حفاظشاخ گوزني در کرج با توجه به تراکم

بالا، وزن بيشتر، تعداد ستون هاي بيشتر، کيفيت و کارايي بالاتر، جنس

خوب و استاندارد، رنگ بندي هاي متنوع تر، نصب راحت تر و

نسبت به ساير مکان هاي ديگر مقرون به صرفه تر مي باشد .



مشاهده پست مشابه : منظور از حفاظ پنجره از داخل چيست؟
sam
بازدید :403
پنجشنبه 21 تير 1397زمان :0:34
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

مبانی نظری و پیشینهتحقیق درباره عملکرد تحصیلی

  • مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره عملکرد تحصیلی
    مبانی نظری و پیشینهتحقیق درباره عملکرد تحصیلی منابع فارسی و انگلیسی دارد ارجاع و پاورقی استاندارد دارد رفرنس دهی استاندارد دارد کاملترین در سطح اینترنت، دارای تحقیقات انجام شده در ضمینه تحقیق گارانتی بازگشت وجه دارد بهترین
    دسته: روانشناسی
    بازدید: 252 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 36 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 34

    قیمت فایل: 15,400 تومان

    پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود.

    پرداخت و دانلود

    مبانی نظری و پیشینهتحقیق درباره عملکرد تحصیلی

    خصوصیات محصول:

    • منابع فارسی وانگلیسی دارد.
    • ارجاع وپاورقی استاندارد دارد.
    • رفرنس دهی استاندارد دارد.
    • کاملترین در سطح اینترنت، دارای تحقیقات انجام شده در ضمینه تحقیق
    • گارانتی بازگشت وجه دارد.

    مبانی نظری و پیشینهتحقیق درباره عملکرد تحصیلی

    فرمت : doc

    تعداد صفحات : 34

    بخشی از متن :

    عملکرد

    در اوایل دهه 1990، یعنی زمانیکه مطالعات میدانی نشان دادند که کارکردهای مدیریت منابع انسانی در سازمانها ارتباط مثبتی با بهبود بازده کلی سازمان دارد، این رشته از اهیمت بیشتر برخوردار شد. به عبارت دیگر، بکارگیری کارکردهای منابع انسانی با عملکردبهتر در حوزه های مالی و عملیاتی در این سازمانها ارتباط داشته است. غالب این مطالعات در سازمانهای بخش خصوصی و عمدتا در سطح ایالات متحده انجام گرفته اند.

    تاریخچه ارزیابی عملكرد

    تاریخچه ارزیابی عملكرد به قرن هفتم هجری برمی‌گردد. این موضوع نخستین بار از سوی خواجه رشیدالدین فضل‌الله مطرح شد. قرن‌ها پس از آن در سال ۱۳۴۹ در كشور مقرر شد. مدیریت ونحوه انجام امور مورد ارزیابی قرار گرفت. به این منظور مركز ارزشیابی سازمان‌های دولتی در نخست وزیری تشكیل شد. در سال ۱۳۵۲ با آغاز برنامه پنجم عمرانی به موجب بند ۸ ماده ۵ فصل سوم قانون برنامه و بودجه كشور، وظیفه ارزیابی عملكرد دستگاه‌های اجرایی به عهده سازمان برنامه و بودجه گذاشته شد، و به همین منظور معاونت ارزشیابی سازمان‌های دولتی در این سازمان تشكیل شد(فضلی و آذر، 1381).

    در سال ۱۳۵۴ براساس اصلاحیه مورخ ۲۸/۱۲/۵۳ قانون استخدام كشوری وبه موجب بند ۶ قسمت ب ماده ۶۰۴ قانون مذكور وظیفه ارزشیابی و كارایی در دستگاه‌های اجرایی كشور، به منظور راهنمایی آنها در جهت برقراری روش‌های صحیح اداری و اصول مدیریت و گزارش آن به نخست وزیر، به سازمان امور اداری و استخدامی كشور منتقل و در پی آن دفتر ارزشیابی سازمان‌های دولتی تشكیل شد. در سال ۱۳۵۹ دفتر ارزشیابی سازمان‌های دولتی در سازمان امور اداری و استخدامی كشور منحل و اقدامات مربوط به ارزیابی كارایی و عملكرد دستگاه‌های اجرایی تا سال ۱۳۷۶ متوقف شد. در سال ۱۳۷۹ نیز پس از ادغام دو سازمان برنامه و بودجه و امور اداری و استخدامی كشور و تشكیل سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی كشور، این وظیفه برعهده دفتر ارزیابی عملكرد سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی كشور گذاشته شد( امین زاده، سلطان زاده و صلواتی، 1388).

    عملکردتحصیلی

    به اعتقاد تیلور، 1999 اهداف اساسی هر نظام آموزشی فراهم آوردن شرایط و استفاده از شیوههای نوین و مفید است تا فراگیران به کمک آن ها بتوانند، حداکثر توانمندی های خود را بروز داده و به موفقیت های بیشتری نائل آیند. شاخص چنین پیشرفت عملکردتحصیلی است که شامل زیر مجموعه های متعددی از جمله خودکارآمدی، انگیزه پیشرفت، کاهش اضطراب، فقدان کنترل پیامد و استفاده از راهبردهای مناسب برای مطالعه است.خودکارآمدی یعنی اطمینان داشتن به خود در زمینه تحصیلی و فعالیت های آموزشی، انگیزش عامل نیرو بخش رفتتار است و فقدان کنترل پیامد به معنی این است که لزوما با افزایش کارکرد، تغییری در نتیجه دلخواه تحصیلی حاصل نمی شود( درتاج، 1383).

    سیف(1385) پیشرفت تحصیلیرا عبارت از میزان یادگیری آموزشگاهی فرد می داند که با آزمون های مختلف درسی مانند ریاضی و علوم و غیره سنجیده می شود. در پژوهش های مختلف پیشرفت تحصیلی با موفقیت تحصیلی مترادف به کار می رود که البته متفاوت از یکدیگرند. موفقیت تحصیلی مربوط به یک پایه مشخص یا دوره خاصی است ولی پیشرفت تحصیلی به مقایسه مراحل ورودی و نهایی پایه ها و نمرات مختلف اشاره دارد.

    نظریه های عملکردتحصیلی

    نظریه انتظار معلم

    معلمان گاهی اوقات با رفتارهای خویش به شکل گیری ادراک کفایت در دانش آموزان یاری می رسانند. مثال، دانش آموزی را در نظر بگیرید كه در درس ریاضی ضعیف است. معلم از او می خواهد فقط به حل مسائل ساده ریاضی بپردازد. در واقع به این طریق معلم به او القا می كند، كه خود به تنهایی از عهده این مهم بر نمی آید وهمواره به كمك دیگران نیازمند است. پس از مدتـی چنین دانش آموزی به طور كامل باور می كند كه این گونه است و هرگز قادر نیست خود به تنهایی به حل مسائل بپردازد ریاضی. در واقع این انظار معلم از او بوده است كه حال صورت واقعیت به خود گرفته است. معلمان اغلب از دانش آموزان ضعیف انتظارهای كمتری دارند و این امر را به صورت های گوناگون، خواسته یا ناخواسته، به آن ها نشان می دهند. برای مثال، به آن ها فرصت كمتری برای بحث كردن می دهند و یا آن ها را در انتهای كلاس می نشانند. همین طور از دختران نسبت به پسران همواره انتظارهای كمتری در موفقیت در فعالیت های آموزشی دارند.

    از دیگر مواردی كه ممكن است بر انتظار معلم از دانش آموز مؤثر باشد، موقعیت اجتماعی وخانوادگی دانش آموز، رشد جسمی آن ها و از این قبیل است. و به طور كلی، اغلب انتظارهای معلمان از دانشآموزان، غیر منطقی است و بر پایه پیش فرض های ها و داوری غیر اصولی استوار است، اما اگر معلمی خواهان چنین برخوردهایی هم نباشد، تفاوت هایی كه ذكر شد، برای خود دانش آموزان مسلم فرض میشود و نمی توانند از آن ها چشم پوشی كنند. یكی از راه هایی كه برای رفع چنین امری توصیه می شود، این است كه معلم اسامی دانش آموزان را روی كارت ها زیر و رو كند و اسم هر كس در بالاقرار گرفت، از او پرسش مربوطه را بپرسد. به این ترتیب همه دانش آموزان اطمینان می یابند كه تبعیضی در میانشان صورت نمی گیرد و سؤال های آسان از پیش برای افراد خاص در نظر گرفته نمی شود دشواری اساسی در مورد انتظار معلم از دانش آموز آن است كه این انتظارات اغلب بر پایه دریافتی سطحی از رشد كودك استوار است و معلم به طور معمول نظرات خود را به صورت یك طرفه به دانش آموزان انتقال می دهد. هم چنین دانش آموزان در مورد رفتار معلم، برداشت های گوناگونی دارند، برخی از پژوهشگران بر این باورند كه معلم می باید با همه دانش آموزان به یك گونه رفتار كند.

    الگوهای انگیزشی

    طبق نظر دسی وهمكارانش(1985) هنگامی كه افراد خود را با كفایت و خود مختار ادراك می كنند مایلند دارای انگیزه ی درونی باشند. رفتار این افراد از درون هدایت می شود. این افراد به دیگران و یا به وقایع بیرونی به راحتی اجازه نمی دهند تا بر آن ها تأثیر بگذارند. برای مثال، اگر فردی انگیزه درونی برای خواندن داستان دارد، آن را حتماً به آسانی خواهد خواند، زیرا در این فرایند رضایت و خشنـودی درونی احساس می كند، و به این دلیل به داستان علاقه ندارد كه فرضاً هر گاه داستان می خواند مادرش او را تشویق می كند همچنین دلیل این نیست كه از چیزی می ترسد(فرضاَ نمرهی بد ). او این داستان را می خواند چون آزمایش كردن و عبرت گرفتن از زندگی دیگران برایش رضایت بخش است.

    افرادی كه انگیزه درونی دارند برای خود اهدافی در نظر می گیرند وروی آن كار می كنند و نیز تكالیفی را به عهده می گیرند كه هم جالب و هم رضایت بخش باشد.

    آن ها تكالیف خود را كارهایی كه در نظر فرد اجباری تلقی می شود، باعث می شود تا خود مختاری ادراك شده وسطح علاقه یا انگیزش درونی وی كاهش یابد. برای مثال، معلمانی كه از پاداش های بیرونی برای بهبود انگیزش درونی استفاده می كنند موجب كاهش این انگیزش می شوند. رفتارهای این افراد از بیرون هدایت می شود، یعنی وقایع بیرونی و دیگر افراد در رفتار و تصمیم گیری های آن ها نقش بسیار مهمی ایفا می كنند.

    افرادی كه خود را بی كفایت می شمارند، اغلب به افراد با كفایت از خود توجه می كنند. آن ها در پی فرصت هستند تا با افراد با كفایت تر از خود رابطه برقرار كنند واز امتیازات آن ها بهره گیرند و یا ممكن است روش هایی باشند تا از افراد با كفایت تر از خود دوری كنند.

    به این ترتیب، افرادی كه خود را به صورت «آلت دست» ادراك می كنند مایل اند تا توجه زیادی به كنترل كنندگان وراهبردهایی كنند كه آن فرد آلت دست ممكن است در مقابل كند و یا تسلیم شود.

    نتایج در هر دو مورد از برخی جهات متشابه است. این افراد در مقایسه با آن هایی كه توجه بیشتری به احساس خودشان از خشنودی ورضایت شخصی دارند به دیگر افراد و وقایع بیرونی اهمیت بیشتری می دهند. بنابراین، دانش آموزان دارای انگیزش بیرونی چنان چه در كاری به خوبی عمل كنند به جای تمركز روی تكلیف و رضایت از موفقیت در آن، نظرشان بیشتر به خواست های معلم و این كه چه استفاده ای می توانند از آن بكنند و یا چه پاداشی به دست می آورند، معطوف می شود، اما اگر این افراد كاری را به خوبی عمل نكنند، به این می اندیشند كه چگونه تنبیه می شوند وچطور می توانند توجه دیگران را از این امر دور كنند(قلتاش، اوجی نژاد و برزگر، 1389).

    پس بیشترین توجه ونیروی آن ها بر فضای اجتماعی كلاس و به ویژه موفقیت آن ها در آن اجتماع متمركز خواهد بود. اما شكلی از انگیزه ی بیرونی وجود دارد كه به نظر می رسد درونی باشد تا بیرونی، (دسی و رایان(1985) آن را «خود گردانی درونی شده» نامیده اند. ریشه های این گرایش انگیزشی در تجارب اولیه كودك و نمادهای قدرت و ارزشمندی هم چون معلمان و والدین قرار دارد.

    بیشتر والدین ومعلمان از تأیید برای تشویق به كارهای مناسب و از عدم تأیید برای جلوگیری از رفتارهای نامناسب استفاده می كنند. كودكان ودانش آموزانی كه می خواهند به والدین و معلمان خود خیلی لطف كنند، اغلب در مورد تأیید شدن به خاطر انجام كارهای خوب، احساسات غرور و شرم را درونی می كنند، یعنی ممكن است پس از آن این احساسات در هنگامی هم كه معلمان و والدین به كار و تلاش كودك توجهی ندارند ایجاد شود(قلتاش، اوجی نژاد و برزگر، 1389).

    در واقع چنین كودكی هنگامی كه كار خوبی انجام می دهد، احساس غرور می كند حتی اگر دیگران آن را تأیید نكنند. همین طور، وقتی وی كاری را به بهترین شكل وبا جدیت انجام ندهد، احساس شرم می كند.لازم هم نیست كسی چیزی در مورد شكست او بداند تا احساس شرم او ظاهر شود دانش آموزانی كه اغلب تقویت كننده های اجتماعی (تأیید و عدم تأیید) را درونی كرده اند، اغلب چندین ساعت روی تكالیف خود كار می كنند، زیرا می خواهند از احساس شرم اجتناب كنند. به نظر می رسد كه این افراد دارای انگیزه درونی باشند، زیرا برای انجام تكلیف خود به پاداش ها و تنبیه ها نیاز ندارند، اما چون آن ها لذت واقعی را از انجام تكالیف تجربه نمی كنند، هنوز از نظر انگیزشی، بیرونی هستند و آن ممكن است برای آنها خسته كننده باشد.

    مبانی نظری و پیشینهتحقیق درباره عملکرد تحصیلی

    منابع

    منابع فارسی :

    1. اثنی عشر کهنوجی، غلامرضا،1383)، بررسی رابطه خودکارآمدی تحصیلیو پیشرفتتحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان رفسنجان، مقاله کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی زرند.
    2. احمدی، فاطمه،(1384)، یادگیری وفعالیت های مکمل و فوق برنامه، مجموعه مقالات برگزیده ی همایش تبیین جایگاه فعالیت های مکمل و فوق برنامه تهران: انتشارات رسانه تخصصی.
    3. استوارابرقویی، فاطمه صغری،(1380)، بررسی رابطه بین فعالیت های فوق برنامه و پیشرفت تحصیلیدانش آموزان، مقاله کارشناسی ارشد، پژوهشکده تعلیم و تربیت تهران.
    4. اسفندیاری، توران،(1387)، عوامل وزمینه های موثر در آموزش های غیر رسمی شهروندی، مجموعه مقالات اولین همایش آموزش و یادگیری غیر رسمی، مشهد، دانشگاه فردوسی.
    5. امیرتاش، علی محمد،(1383)، فوق برنامه واوقات فراغت، با تاکید بر فعالیت های ورزشی در دانشگاه تربی معلم تهران از دیدگاه مدیران، اعضای هیات علمی و کارکنان آن، فصلنامه المپیک، سال دوازدهم، شماره 2(پیاپی 26)، ص 38-57.
    6. امین زاده، احمد؛ سلطان زاده، فرید و صلواتی، 1388رسول،(1388). ارزیابی عملکردسازمان با مدل روش امتیازی متوازن BSC، مجله مدیریت صنعتی دانشکده علوم انسانی دانشگاه آزاد اسلامی سنندج، شماره 8، صص 67 تا 73.
    7. برزگر بفرویی،کاظم؛ سعدی پور، اسماعیل،(1391)، مدل یابی روابط بین باورهای معرفت شناختی، خودکارآمدی تحصیلی، خود نظم دهی فراشناختی و پردازش عمیق با عملرد تحصیلی دانش آموزان دبیرستان، فصلنامه تاز های علوم شناختی، سال 14، شماره 1. ص 53-66.
    8. بهرامی، هادی؛ عباسیان فرد، مهرنوش،(1390)، خودکارآمدی و انگیزه ی پیشرفت در دانش آموزان دختر دوره پیش دانشگاهی شهر تهران سال تحصیلی88-89، مشاور مدرسه، دوره ششم، شماره 1، ص 3-7.
    9. بیابانگرد، اسماعیل،(1378)، روش های افزایش عزت نفس در کودکان ونوجوانان، تهران: انتشارات سازمان انجمن اولیاء و مربیان.
    10. بیرامی، منصور و بهادری، خسرو،(1389)، ارتباط شیوه های تربیتی والدین، پیشرفت تحصیلیدانش آموزان راهنمایی مدارس شهر ایلخچی، مجله علوم تربیتی، شماره 10، ص 7-21.
    11. پارسا، عبدالله،(1385)، بررسی عوامل موثر بر برنامه درسی اجرا شده وبرنامه درسی آموخته شده در دوره های کارشناسی شیراز، دانشگاه شیراز.
    12. پروین، لارنس وجان، اولیوربی،(1386)، شخصیت نظریه پژوهش. ترجمه محمد جعفر جوادی وپروین کدیور، تهران: آبپز.
    13. پورسعید، سید مسعود،(1388)، طراحی الگوی توسعه ی منابع انسانی کارآفرین براساس نظریه ی یادگیری اجتماعی، فصلنامه پژوهش های مدیریت منابع انسانی، سال اول، شماره 3، ص 21-36.
    14. پیری، موسی،(1388)، طراحی واعتبار سنجی الگوی برنامه ریزی درسی مدرسه محور، دانشگاه تربیت معلم تهران.
    15. تاجیک اسمعیلی، عزیزالله،(1387)، بخش فوق برنامه الگوی نظریخرده نظام برنامه ریزی درسی و فناوری آموزشی از طرح تدوین سند ملی آموزش و پرورش، تهران: وزارت آموزش و پرورش.
    16. ترابی، فاطمه،(1385)، بررسی رابطه فعالیت های فوق برنامه و پیشرفت تحصیلیدانش آموزان، مقاله کارشناسی ارشد، پژوهشکده تعلیم و تربیت تهران.
    17. جدیدی، هوشنگ؛ احمدیان، حمزه؛ یاراحمدی، یحیی و صالحی، رضا،(1389)، بررسی رابطه بین سلامت روانی و عملکردتحصیلی دانشجویان دوره های کاردانی و کارشناسی واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی منطقه 11 در سال تحصیلی 87-88، مقاله کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد واحد سنندج.
    18. خجسته مهر، رضا؛ عباس پور، ذبیح اله؛ کرایی، امین و کوچکی، رحیم،(1391)، تاثیر برنامه موفقیت تحصیلی بر عملکردو خودپنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه، یادگیری شیوه موفقیت در مدرسه و سازگاری اجتماعی دانش آموزان، مجله ی روان شناسی مدرسه، دوره ی 1، شماره 1، ص 27-45.
    19. حافظی کتایون؛ سیاسی، حوری؛ شهنی ییلاق، مریم،(1388)، بررسی مدل علی عملکردگذشته، باورهای معرفت شناختی، جهت گیری هدف، مهارت های خودتنظیمی، خودکارآمدی و عملکرد بعدی در درس ریاضی دانش آموزان سال اول دبیرستان های شهردلفان، مجله علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه اهواز، ص 73-96.
    20. درتاج، فریبرز،(1383)، بررسی تاثیر شبیه سازی ذهنی فرایندی و فراورده ای بر بهبود عملکردتحصیلی دانشجویان ساخت و هنجاریابی آزمون عملکرد تحصیلی، رساله دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
    21. ذاعرابیان، احمد؛ خداپناهی، محمود؛ک، حیدری، محرم و صالح صدق پور،بهمن،(1383)، بررسی رابطه باورهای خودکارآمدی بر سلامت روان و موفقیت تحصیلیدانشجویان، مجله روانشناسی، شماره 4، ص 360-370.
    22. زراعتی ایده لو، رقیه،(1388)، بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر پیشرفت تحصیلیدانش آموزان از دیدگاه: مدیران، دبیران و دانش آموزان دبیرستان های شهرستان های استان تهران.
    23. زینلی پور، حسین؛ زارعی، اقبال و زندی نیا، زهره،(1388)، خودکارآمدی عمومی و تحصیلی دانش آموزان و ارتباط آن با عملکردتحصیلی ، مطالعات روانشناسی تربیتی، شماره 9، ص 13-28.
    24. ساکی، رضا؛ قلی پورهفتخوانی، زهره؛ رضایی، منیره،( 1389)، بررسی رابطه تعهد سازمانی معلمان با عملکردتحصیلی دانش آموزان در مدارس راهنمایی دخترانه منطقه 6 شهر تهران، فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرمسار، سال چهارم، شماره 3، ص 61-85.
    25. سبحانی نژاد، مهدی؛ یوزباشی، علیرضا؛ عیوضی، مریم؛ میهمان دوست، زهرا،(1387)، تبیین چالش ها وراهکارهای بهره گیری از فعالیت های فوق برنامه مدارس جهت تربیت شهروندی دانش آموزان، مجموعه مقالات اولین همایش آموزش و یادگیری غیر رسمی، مشهد، دانشگاه فردوسی.
    26. سیف، دیبا؛ مرزوقی، رحمت الله،(1387)، رابطه ابعاد باورهای معرفت شناختی و خودکارآمدی با عملکردتحصیلی دانش آموزان مقطع راهنمایی در درس علوم تجربی، دانشور رفتار، شماره 33، ص 1-14.
    27. سیف، علی اکبر،(1381)، روانشناسی پرورشی، روان شناسی یادگیری وآموزش، تهران: انتشارات آگاه.
    28. سیف، علی اکبر،(1386)، روانشناسی پرورشی نوین: روان شناسی یادگیری وآموزش، ویرایش ششم، تهران: دوران.
    29. شاوران، حمیدرضا؛ سلیمی، قربانعلی؛ همایی، رضا،(1387)، سنجش عملکردتحصیلی دانشجویان دانشگاه اصفهان براساس فرهنگ های چندگانه آنان، مجله پژوهشی دانشگاه اصفهان، جلد بیست و نهم، شماره 1، ص 147-160.
    30. شعاری نژاد، علی اکبر،(1382)، نقش فعالیت های فوق برنامه در تربیت نوجوانان، انتشارات اطلاعات، تهران: انتشارات پیام نور.
    31. شفیعی، حسن ومعتمدی، عبدالله،(1390)، تاثیر خودکارآمدی ادراک شده بر پردازش اطلاعات چهره هیجانی، مجله علوم رفتاری، دوره 5، شماره 3، ص 261-267.
    32. شکری، امید؛ دانشورپور، زهره؛ عسگری، اعظم،(1386)، تفاوت های جنسیتی در عملکردتحصیلی: نقش صفات شخصیت، مجله علوم رفتاری، دوره 2، شماره2، ص 127-142.
    33. شمشیری، بابک،(1387)، فعالیت های اردویی در طبیعت، حلقه مفقوده تربیت در آموزش وپرورش ایران، مجموعه مقالات اولین همایش آموزش و یادگیری غیر رسمی، مشهد: دانشگاه فردوسی.
    34. شولتز، دوان وشولتز، سیدنی. الن،(2005)، نظریه شخصیت. ترجمه یحیی سیدمحمدی(1390). تهران: ویرایش.
    35. عابدینی، یاسمین،(1390)، پیش بینی پیشرفت تحصیلیدانش آموزان دبیرستانی براساس باورهای خودکارآمدی، وضعیت اجتماعی- اقتصادی و رشته تحصیلی، روانشناسی معاصر، شماره 6، ص 57-70.
    36. عصاره، علیرضا،(1378)، پیشرفت تحصیلی، دغدغه های خانواده ها، تهران: نشریه انجمن اولیا و مربیان پیوند.
    37. علمشاهی، مهدی،(1388)، عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلیدانش آموزان، مقاله کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد واحد خوراسگان.
    38. فتحی واجارگاه، کورش،(1386)، برنامه درسی به سوی هویت های جدید، تهران: آییژ.
    39. فتحی واجارگاه، کورش،(1388)، اصول ومفاهیم برنامه درسی، تهران: بال.
    40. فراهانی، مریم و مرادی، هوشنگ، (1389)، بررسی تاثیر تعهد سازمانی بر عملکردسازمان، دوماهنامه توسعه انسانی پلیس، سال هفتم، شماره 20، مرداد و شهریور 1389، ص 73 تا 96.
    41. فضلی خانی، منوچهر؛ مظفری، عباسعلی؛ یوسفی، جمشید؛ گلچین، منیژه،(1384)، راهنمای تهیه وتدوین فعالیت های مکمل و فوق برنامه، منادی تربیت.
    42. فضلی، صفر و آذر، عادل،(1381)، طراحی مدل ریاضی عملکردمدیر با استفاده از تحلیل پوششی داده ها، فصلنامه مدرس، دوره 6، شماره 3، ص100-124.
    43. قلتاش، عباس؛ اوجی نژاد، احمد و برزگر، محسن،(1389)، تاثیر آموزش راهبرهای فراشناخت بر عملکردتحصیلی و خلاقیت دانش آموزان پسر پایه ی پنجم ابتدایی، فصلنامه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تنکابن، سال اول، شماره 4، ص 119-135.
    44. کاکا برایی. کیوان و افشارنیا، کریم،(1389)، رابطه بین جهت گیری ساختار کلاسی و باورهای خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی، فصلنامه روان شناختی، شماره 20، ص 99-102.
    45. کرمی، جهانگیر؛ زکی یی، علی؛ رحمانزاده، صباح و علیخانی، مصطفی،(1390)، نقش باورهای فراشناخت و باورهای خودکارآمدی در اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلیدانش آموزان، اولین همایش ملی یافته های علوم شناختی در تعلیم و تربیت، ص 770783.
    46. کریمی، شوکت،(1384)، راهنمای تهیه وتدوین فعالیت های مکمل و فوق برنامه، اصفهان: مرکز تحقیقات معلمان اصفهان.
    47. کیوان فر، محمدرضا،(1374)، بررسی رابطه بین خودنداره و پیشرفت تحصیلیدانش آموزان سال سوم راهنمایی، مقاله کارشناسیارشد، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان.
    48. کارشکی، حسین،(1381)، تاثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر درک مطلب دانش آموزان، مجله روانشناسی، شماره 21، سال ششم، شماره 1، ص 65-66.
    49. گیلک، مهناز،(1386)، آموزش مهارت های زندگی از طریق فعالیت های مکمل وفوق برنامه مدارس، نشریه پیوند، انجمن اولیاء و مربیان ایران.
    50. گرگز، منصور و اسماعیلی، حدیث،(1391)، بررسی عوامل تعیین کننده عملکردتحصیلی دانشجویان مقطع کارشناسی رشته حسابداری با استفاده از شبکه عصبی، رهبری و مدیریت آموزشی، شماره 19، ص 107-126.
    51. لواسانی، مریم و درانی، کیوان،(1383)، رابطه بین ویژگی های فردی و خانوادگی با پیشرفت تحصیلیدانشجویان روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، مجله روانشناسی و علوم تربیتی، شماره 2، ص 1-2.
    52. ملکی، حسن،(1385)، آشنایی با فعالیت های مکمل وفوق برنامه در کلاس درس، مریوان.
    53. موسی پور، نعمت الله،(1382)، مبانیبرنامه ریزی آموزش متوسطه، مشهد: نشر نی.
    54. مهر محمدی، محمود،(1386)، الگوی نظریزیر نظام برنامه ریزی درسی و فناوری آموزشی تهران: کمیته مطالعات نظری سند ملی آموزش و پرورش.
    55. مهرافروز، حجت الله و شهرآرای، مهرناز،(1381)، بررسی رابطه نگرش نسبت به شیوه های فرزند پروری و مکان کنترل با پیشرفت تحصیلیدانش آموزان پسر پایه چهارم ابتدایی، مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران، دوره سوم، سال نهم، شماره 2، ص 131-148.
    56. میکائیلی، نیلوفر؛ افروز، غلامعلی؛ قلیزاده، لیلا،(1391)، ارتباط خودپنداره و فرسودگی تحصیلی با عملکردتحصیلی دانش آموزان دختر، مجله روانشناسی مدرسه، شماره 3و4، ص 90-103.
    57. نادری، امیر؛ حاجی حسین نژاد، غلامحسین؛ تاجیک اسمعیلی، عزیزالله؛ زین آبادی، حسن رضا،(1390)، ویژگی های اهداف فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان دبیرستانی با رویکرد پیشگیری از آسیب های اجتماعی، فصلنامه روان شناسی تربیتی شماره بیست وچهارم، سال هشتم، ص71-98.
    58. یاراحمدی، یحییو مرادی، امید،(1391)، رابطه بین ادراک حمایت از سوی خانواده، معلمان و دوستان و باورهای خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلیدانش آموزان، همایش ملی شخصیت و زندگی نوین، شماره 1، ص 1-27.

    مبانی نظری و پیشینهتحقیق درباره عملکرد تحصیلی

    منابع لاتین :

    1) Bandura, A, (1997), self-Efficacy: Exercise of control .New York:.w.h.freeman company .

    2) Bandura, A, (2006), Adolescent development from an agnatic perspective.

    3) Cohen D,(٢٠٠٧), Availability of High school Extracurricular Sports Programs And High Risk Behaviors. Journal of school health, ٢, p٨٠-٨٦ .

    4) Carroll, A.M, Houghton, S, wood, R .unworthy, K, Hattie, J, Gordon, L & Bowe r, J,(2009), Self-efficacy and academic achievement in Australian high School students. The media tiny effects of academic aspens and delinquency. Journal of Adolescence, vol 32(4), pp 717-817.

    5) Chang, B.G & Solomon, J, (2010), Stereotype threat test Anxiety, and Specific self-efficacy as predictors of promotion Exam. Performance. Group & Organization management. Vol. 35, PP. 77-107.

    6) Elizabeth. M, (٢٠٠٦), What Are Extracurricular Activities. www.wisGgeek.org

    7) Guest A, (٢٠٠٩), A school level Analysis of Adolescent extracurricular Activities delinquency and deportation Journal of youth.

    8) Lilian, K.Y,(2012), A study of the attitude, self-efficacy, Effort and academic achievement students towards research methods and statistics. Journal. Educational. Studies. Vol(1), pp154-183.

    9) Lopez, F.G, Lent, R.W, Brown, S.D & Gore, P. A. Jr, (1997), Role of social-cognitive expectations in high school students mathematics-related interest and performance. Journal of Counseling Psychology, 44, 44-52

    10) Pint rich, P. R & De Groot, E. V, (1990), Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.

    11) Yazici, H, Says, S & Alton, F,(2011), Emotional intelligence and self efficacy beliefs as predictors of academic achievement among high school students. Journal social and behavioral sciences, vol(15),pp2319-2323.

    12) Yang, H. J, (2004), Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrolment programs in Taiwan's technical-vocational colleges . International Journal of Educational Development,24, 283-301.

    13) Zimmerman, B.J,(2008), Investigating self-regulation and motivation historical pack ground method logical developments and future prospects, Journal research American educational, 45,p166-18.

    قیمت فایل: 15,400 تومان

    پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود.

    پرداخت و دانلود

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد.

download (1)



مشاهده پست مشابه : 302 فعل ضروری در انگلیسی
درباره ما
اطلاعات کاربری
نام کاربری :
رمز عبور :
لینک دوستان
آرشیو
خبر نامه


معرفی وبلاگ به یک دوست


ایمیل شما :

ایمیل دوست شما :



چت باکس




captcha


پیوندهای روزانه
  • آرشیو لینک ها
آمار سایت
  • کل مطالب : 182
  • کل نظرات : 0
  • افراد آنلاین : 2
  • تعداد اعضا : 0
  • بازدید امروز : 34
  • بازدید کننده امروز : 35
  • باردید دیروز : 52
  • بازدید کننده دیروز : 50
  • گوگل امروز : 0
  • گوگل دیروز : 0
  • بازدید هفته : 1550
  • بازدید ماه : 88
  • بازدید سال : 7396
  • بازدید کلی : 132646
کدهای اختصاصی